2009年11月8日 星期日

98.09.23 Notes.



  • 各領域之典範

一、社會學
韋伯-宗教社會學：宗教社會學從涂爾幹及韋伯等理論家創立以來，建立不少宗教價值觀對社會建構及其影響的理論。一反馬克斯「唯物主義」的認知觀點，企圖從「價值觀」的文化決定論來理解社會的變遷及社會穩定。
涂爾干-社會分工：在社會上出現『有機凝聚』這類演化過程中的『功能』關係，特別強調『社會分工』在傳統與當代社會中總是『對應』著各自不同的『社會需求』。
馬克斯-唯物史觀：認為社會進化是經濟力推動的結果，生產方式發生變化，則經濟結構隨之變化；經濟結構一經變化，則所有政治、法律以及思想、信仰，全部因 而變化。所以物質的變動對歷史的發展有決定性的影響。這種觀點稱為「唯物史觀」。美國塞利格曼（Seligman）教授稱之為「經濟史觀」。
二、教育學
質性：一種在社會科學及教育學領域常使用的研究方法，通常是相對量化研究而言。質性研究實際上並不是一種方法，而是許多不同研究方法的統稱。
量性：問卷調查、電話訪問、街頭訪問
三、心理學
認知學派：認為學習者透過認知過程(cognitive process)，把各種資料加以儲存及組織，形成知識結構(cognitive structure)。
馬斯洛需求理論：馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類。
四、行為學派
古典制約理論：是一種關聯性學習，這種產生制約行為的學習型態被伊萬·巴甫洛夫描述為動物對特定製約刺激的反應。最簡單的形式，是亞里斯多德曾經提出的接近律，也就是當兩件事物經常同時出現時，大腦對其中一件事物的記憶會附帶另外一件事物。
操作制約理論：是一種由刺激引起的行為改變的過程與方法，又被稱為工具制約或工具學習。操作制約與古典制約有所不同，操作制約的作用對象，是個體原來就已經自願進行的行為；而古典制約則是使個體產生非自願反應的作用。




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  • ※延伸工具介紹：


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